/ Образовательные программы / Основная образовательная программа начального общего образования / Cистема оценки образовательных результатов

 1 показатель.

В программе представлена система мониторинга и оценки  предметных, метапредметных, личностных коммуникативных результатов, есть указания  на оценку компетентностных результатов.  

Образовательные результаты

Инновационные результаты представлены в виде способов оценки уровневого  формирования пробно-поискового действия, являющегося основой для становления результатов индивидуализации (программа мониторинга). (См. ООП НОО, Раздел «Система оценки и мониторинга достижения пла­нируемых резуль­татов освоения ООП НОО»)

2 показатель

Мониторинг результатов, проводимый в школе в предыдущие годы представлен в Открытом докладе. (стр. 32-30) Проводились исследования мотивации обучения в начальной школе, развития интереса, инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в образовательном процессе.

Диаграмма 1. Уровень мотивации обучения в начальной школе.

Вывод: уровень мотивации обучения учащихся начальной школы стабильно возрастает от первого к четвертому классу, с некоторой тенденцией снижения в третьем. Сравнительные данные 2010 и 2011 года показывают тенденцию увеличения результатов, демонстрирующих включенность в учебную деятельность и формирование личностного смысла учения в 2011 году.

Диаграмма 3. Развитие самостоятельности и личной ответственности обучающихся.

Вывод: При подготовке и представлении работы на творческий экзамен у учащихся школы преобладает образовательный интерес. Учащиеся начальной и подростковой школы чаще проявляют инициативу, в старшей школе больший процент обучающихся ориентирован на продолжение работы в дальнейшем. 

В программе представлен инструментарий для оценки результатов программы, обеспечивающий исследование результативности в различных педагогичсеких системах: таблицы, анкеты, рефлексивные интервью, тесты, экспертные карты, маршрутные листы.

3 показатель. Для оценки предметных результатов используются следующие источники, позволяющие оценить не только знания и умения, достигаемые учащимися в образовательном процессе, но их творческие и компетентностные результаты:

работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, подборки информационных материалов, рефлексивные эссе,  иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки);

статистические данные, получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований (в частности моделирование и наблюдение за совместной деятельностью учащихся);

результаты тестирования (результаты письменных проверочных работ).

В качестве оценивания в начальной школе используются: стартовая диагностика, текущее безотметочное  оценивание, итоговое оценивание.

Учащиеся самостоятельно разрабатывают критерии оценивания как творческих и проектных так и предметных работ, сама разработка критериальных оценок служит диагностическим средством для оценки педагогом уровня рефлексии обучающимися освоенного содержания образования.

4 показатель. В рамках программ учебных  предметов оценка метапредметных результатов осуществлялась через рефлексивное критериальное оценивание. Результатом такой деятельности становится оценочная самостоятельность обучающихся (Открытый доклад, ч.  III)

Результат 2.2. Планирование, контроль и оценивание своих действий в соответствии с поставленной задачей – становление оценочной самостоятельности.

Оценочная самостоятельность – способность к критериальному оцениванию и формирование оценочной самостоятельности в начальной школе формируется с первого класса в классах развивающего обучения, свободной и Вальдорфской педагогики, педагогики Монтессори. Педагоги используют критериальное оценивание для оценки предметных контрольных и самостоятельных работ, учебных рефератов, проектной и творческой деятельности. В течение 2010-2011 года в классах начальной школы были намечены виды деятельности по исследованию формирования критериев оценивания работ  учащихся в предметном и надпредметном блоках:

1.         Способность учащихся формировать критерии оценивания разделили на три уровня:

a.     выделение учащимися реальных критериев оценивания с опорой на представленный материл после доклада или выступления –  первый уровень;

b.     выделение учащимися совместно с тьютором идеальных критериев, до выступления (или контрольной работы) – второй уровень,

c.      до представления (доклад) или выполнения (контрольная работа) учащиеся предполагают идеальные критерии, а после выступления добавляют, анализируя выступление – третий уровень;

2.         Педагогические способы включения учащихся в урок/тему и работы с критериальным оцениванием требуют проведения семинаров и формирования методов фиксации пед. деятельности;

3.         Проведены пилотные исследования мнения родителей о системе оценивания в начальной школе, получены следующие результаты:

a.     Свободная педагогика. В классе 50% родителей указывает, что в классе используется 10-бальная оценочная шкала, 8-10 баллов которой соответствуют пятерке, оценка учителя  объективна, дети понимают, за что получают оценки, способны к самооценке,  нет страха оценивания. Остальные 25% родителей указывают на наличие  оценочных шкал – «аккуратность», «правильность», «красота» и еще  12,5% родителей не согласны с эффективностью бальной системы и предпочитают возврат к традиционной пятибалльной системе. 

b.     Педагогика Монтессори. 25% родителей указывают на зачетную систему оценивания знаний, 25% родителей выделяют средство сопровождения становления оценочной самостоятельности детей (маршрутный лист). Родителям важно, что учителя обращают внимание на развитие самооценивания.  Для 50% родителей важно, что критерии оценивания зафиксированы у ребенка в ежедневнике.

c.                   В классе подростковой школы 20% родителей не знают о критериальном оценивании, 25% считают, что система оценивания не достаточно стимулирует образовательное напряжение учеников, и она недостаточно «прозрачна».  45% считают, что критерии оценивания помогают в  понимании целей освоения предмета, помогают в формировании знаний, логики, анализа. Основная проблема в том, что учителя оценивают по – разному,  нет общих представлений об оценивании.

Вывод: критериальное оценивание и формирование оценочной самостоятельности в начальной школе требует обобщения по различным педагогическим системам, в подростковой школе - приведение оценивания к максимально общим требованиям на различных предметах.

5 показатель. Помимо результатов, связанных со становлением позиции школьника (учебной мотивации, рефлексии своих возможностей, интересов, достижений) в школе исследуется динамика становления психических функций, на основе которой может развиваться гражданская  идентичность, любовь к родному краю, осознание своей национальной принадлежности,  уважение культуры и традиций народов России и мира, развитие доверия и способности к пониманию.

Диаграмма 4.  Динамика становления интеллектуальных функций учащихся 1-4 класс

Выводы: Развитие интеллектуальных функций, представленных через невербальное мышление, демонстрирует стабильную положительную динамику в среднем по классу во всех классах начальной школы.

Благодаря положительной динамике становления интеллектуальных функций учащиеся легко и свободно осваивают  моральные нормы,  решают  разного рода  проблемы, готовы к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения  моральных и этических  норм.