4. Видение связи технологии дебатов с исследовательской деятельностью (внутренняя полемика с оппонентами). Овладение технологий как средством, инструментом деятельности для достижения других целей. Высокий уровень.

1.1. Динамика становления уровневых результатов учащихся 7 класса в течение 2009-2010 учебного года.

Диаграмма 1.1. Динамика изменения статуса учащихся в процессе обучения (2009-2010 учебный год) с использованием технологии Дебаты

Вывод: При обучении в течение учебного года на курсе «История» с использованием технологии Дебаты учащиеся 7 класса показывают перераспределение статуса от количества учащихся низкого уровня способности к регламентированной конструктивной коммуникации к уровню с высокой способностью к конструктивной коммуникации. При этом наиболее существенный прирост количества учащихся наблюдается в группе со средним уровнем результативности, это учащиеся, у которых появляется опыт коммуникативной пробы, готовность к реализации пробного действия в безопасном пространстве класса.

1.2. Динамика становления уровневых результатов формирования коммуникативной компетентности при использовании технологии Дебаты

Диаграмма 1.2. Динамика изменений статуса учащихся от 9 к 11 классу в процессе обучения с использованием технологии Дебаты.

Вывод: Организация образовательного процесса с использованием технологии «Дебаты» в классноурочном пространстве способствует изменению статуса учащихся в течение трех лет обучения. Уменьшается число учащихся с низким уровнем освоения способа регламентированной коммуникации, затрудняющихся использовать пространство культурного взаимодействия. Учащиеся включаются в пробно-поисковый режим, понимают, что им предоставлено право на ошибку, овладевают способом деятельности и активно включаются в процесс работы с предметным содержанием. Учащиеся с высоким уровнем освоения технологии используют принцип позиционного спора для работы с собственным содержанием при подготовке проектных и исследовательских работ.

1.3. Динамика включенности в парную и групповую работу, учащиеся 6-8 классов.

Использование технологии групповой работы обеспечивает формирование четырех уровневых составляющих коммуникативной компетентности:

5. Психологическая готовность к пробе групповой работы по определенным правилам в безопасной ситуации – низкий уровень.

6. Наличие и анализ опыта групповой работы, готовность к реализации пробного действия - средний уровень.

7. Осуществление перехода пробного действия в ответственное и самостоятельное, становление позиционной культуры речи, приобретение знаний норм коммуникации и интереса к работе, закрепление командных качеств - уровень выше среднего.

8. Видение связи технологии групповой работы с исследовательской деятельностью в предмете. Овладение технологий как средством, инструментом деятельности для достижения персональных целей. Высокий уровень.

График 1.3. Динамика уровней включенности учащихся в групповую работу на уроках математики

Вывод: в течение трех лет на уроках математики систематически проводилась парная и групповая работа. В результате наблюдается значительное увеличение числа учащихся, включенных в групповую работу, осваивающих содержание математического образования в пробно-поисковом режиме: учащиеся демонстрируют готовность к деятельности, трудности не снижают учебной мотивации, учащиеся получают удовольствие от работы с содержанием. Повысилось число учеников, действующих эффективно и результативно, стабильно удерживающих позицию, способных отвечать за совместную работу. Есть тенденция к возрастанию количества учеников, эффективных в продуктивной деятельности в групповой работе во внешкольном пространстве, участвующих в образовательных событиях, способных использовать организаторские способности для решения творческих и исследовательских задач, активно участвующих в проектной деятельности.

Мониторинг эффективности использования технологий тьюторского сопровождения

2. Динамика показателей способности к образовательному самоопределению Формирование образа будущего у учащихся старшей школы различается по уровню ответственности самого учащегося за собственное взросление. Наличие представлений, планирование и использование образовательных ресурсов школы и внешкольного пространства для становления ОБ – фактор, обеспечивающий эффективное взросление и формируемый на протяжении подростковой и старшей школы.

1. Определенный образ будущего – это представление учащегося, имеющее твердое основание, обеспеченное пробой и опытом, отрефлексированное в индивидуальную образовательную программу в профильной старшей школе.

2. Вариативный ОБ – это поле представлений, требующих дальнейшего опробования и рефлексии опыта, деятельностного исследования оснований.

3. «Родительский» ОБ – взросление, обеспеченное семейными финансами, связями и прочими ресурсами, которые, зачастую, снижают уровень образовательного напряжения и стремления обучающихся («папа заплатит») и требующее отдельного тьюторского сопровождения.

4. Неопределенный ОБ – отказ от взросления, иждивенческая позиция, требующая психологической и тьюторской поддержки учащихся и родителей.

Диаграмма 2.1-2.4. Становление образа будущего учащихся 11-х классов в процентном выражении за 2007-2010 г.г.

Вывод: Высокий уровень представлений учащихся старшей школы об ОБ характеризующийся личной ответственностью, ориентацией на персональные ценности и притязания . Это характеризует снижение количества неточных выборов в послешкольном обучении выпускников. Уровень ОБ, определяемый родителями, говорит о вступлении их с учениками в конструктивную коммуникацию по поводу профессионального и образовательного самоопределения. Вариативный ОБ – возрастная норма, позволяющая продолжать рефлексивный пробно-поисковый режим самоопределения. Снижение уровня неопределенного ОБ - наличие продуктивной коммуникации тьютора, учащегося, родителей и психолога для проявления персональных интересов и предпочтений.

Мониторинг эффективности использования информационно-компьютерных технологий

3. Динамика становления информационной компетентности учащихся в старшей школе

Информационная компетентность характеризуется умением работать с компьютерной техникой, знанием программного обеспечения, способностью применять полученныезнания для создания IT-продуктов, использованием ИКT-ресурсов для решения собственных проектных, исследовательских и практических задач (поиск информации, Интернет-коммуникация, редактирование вики-платформ).

График 3.1. Динамика становления IT- компетентности учащихся в старшей школе

Вывод: положительная динамика освоения компьютерной техники («железа») связана с применением эффективных образовательных технологий, снижение уровня освоения программного обеспечения в 2008-2009 связано с приходом новеньких учениц, не имеющих предыдущего опыта работы с программным обеспечением и применением его в условиях школьного обучения. В 2009-2010 учебном году более половины учащихся старшей школы способны использовать информационно-компьютерные технологии для решения проектных, исследовательских и практических задач в образовательном процессе и повседневной жизни.

МБОУ СОШ "Эврика-развитие" E-mail: nmukha@pochta.ru